Suggested Designs for Intermediate Students Uniform of the General Education Schools in Saudi Arabia (Makkah-Arar)

International Design Journal Volume 9 Issue 3 Article 33 2019 Suggested Designs for Intermediate Students Uniform of the General Education Schools in Saudi Arabia (MakkahArar) Abeer Ibrahim Abdelhamid Ibrahim Associate Professor Department of Clothing and Textiles Faculty of Home Economics King Abdul Aziz University Jeddah, aeebrahim@kau.edu.sa Sanaa Abdullah Abdul Rahman alsiami Demonstrator, Fashion Design Department, Faculty of Designs, Umm Al Qura University, Makkah Al Mukarramah, sasiyami@uqu.edu.sa Follow this and additional works at: https://digitalcommons.aaru.edu.jo/faadesign Part of the Art and Design Commons Recommended Citation Ibrahim, Abeer Ibrahim Abdelhamid and alsiami, Sanaa Abdullah Abdul Rahman (2019) "Suggested Designs for Intermediate Students Uniform of the General Education Schools in Saudi Arabia (Makkah Arar)," International Design Journal: Vol. 9 : Iss. 3, Article 33. Available at: https://digitalcommons.aaru.edu.jo/faadesign/vol9/iss3/33 This Article is brought to you for free and open access by Arab Journals Platform. It has been accepted for inclusion in International Design Journal by an authorized editor. The journal is hosted on Digital Commons, an Elsevier platform. For more information, please contact rakan@aaru.edu.jo, marah@aaru.edu.jo, u.murad@aaru.edu.jo.

ف( 351 Sanaa AlSiyami& Abeer Ibrahim Suggested Designs for Intermediate Students Uniform of the General Education Schools in Saudi Arabia (MakkahArar) Keywords الزي المدرسي Students Uniform لمرحلة المتوسطة Intermediate School السعودیة Saudi Arabia معیدة بقسم تصمیم الا زیاء كلیة التصامیم جامعة أم القرى مكة المكرمة أستاذ مشارك قسم الملابس والنسیج كلیة الاقتصاد المنزلي جامعة الملك عبد العزیز جدة Abstract ھدف البحث إلى وضع تصمیمات مقترحة للزي المدرسي الموحد على أسس علمیة لتعطي كفاءة وظیفیة وجمالیة بما یوافق ضوابط وبیي ة المملكة وبما یتناسب مع متطلبات مرحلة المراھقة المبكرة الجسدیة والسیكولوجیة. واتبع المنھج الوصفي التحلیلي حیث وصفت الباحثة الزي المدرسي الحالي والزي المقترح وكفاءتھما والمشكلات التي تواجھھا طالبات ھذه المرحلة إلى جانب الدراسة المیدانیة والتطبیقیة وتكونت عینة البحث من عینة عشواي یة من المجتمع المدرسي وتحددت في: طالبات المرحلة المتوسطة (200) ومعلمات مدارس التعلیم العام (30) وأولیاء الا مور (30) والمحكمین المتخصصین (10) بمدینتي مكة المكرمة وعرعر. وشمل الا دوات: استبانة استطلاع رأي الكتروني استبانة تقییم ات المقترحة للمتخصصین استبانة تقییم ات المقترحة للمعلمات وأولیاء الا مور استبانة تقییم ات المقترحة للطالبات. وكانت أھم النتاي ج التي توصلت إلیھا: أنھ توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست وفقا لا راء جمیع أفراد عینة البحث حیث اتضح أن قیمة ( كانت (50.854) وھي قیمة دالة إحصاي یا عند مستوى () وأن الثالث كان أفضل ات وفقا لا راء جمیع أفراد عینة البحث ثم الا ول ثم الخامس ثم الرابع ثم السادس وأخیرا الثاني. وأوصت الباحثة با ھمیة وضع جدول مقاسات قیاسیة للفتیات السعودیات لمرحلتي المراھقة المبكرة والمتا خرة وضرورة إنشاء مصنع لا نتاج الزي المدرسي الموحد لمراحل التعلیم الثلاثة في المملكة تضم خطوط إنتاج تتماشى مع مقاییس الفتیات السعودیات بالا ضافة إلى وحدة تفصیل حسب الطلب للحالات الخاصة على أن یكون تحت إشراف وزارة التربیة والتعلیم كما توصي بتطبیق سیاسة الزي الموحد على الا نشطة الریاضیة للطلاب والطالبات. Paper received 18 th May 2018, Accepted 13 th June 2018, Published 1 st of July 2019 :Introduction تنبثق الا ھداف العامة لنظام التعلیم السعودي من فلسفة التعلیم التي تقوم في جوھرھا على الفلسفة العامة للمجتمع السعودي والتي تستمد أسسھا وتوجھاتھا من الا سلام ولذا فا ن غایتھ الكبرى كما نصت وثیقة السیاسة التعلیمیة بالمملكة ھي فھم الا سلام فھما صحیحا متكاملا وغرس العقیدة ونشرھا وتزوید الطالب بالقیم والتعالیم الا سلامیة وبالمثل العلیا وإكسابھ المعارف والمھارات المختلفة وتنمیة الاتجاھات السلوكیة البناءة وتطویر المجتمع ا قتصادیا وثقافیا وتھیي ة الفرد لیكون عضوا نافعا في مجتمعھ (العقیل 2005). ومرحلة التعلیم المتوسط للبنات تشغل المرحلة العمریة التي تبدأ بالبلوغ والمراھقة وھذه مرحلة حرجة وحساسة في عمر الا نسان كما یرى علماء نفس النمو وھذا البعد یضفي في حد ذاتھ أھمیة لابد أن توضع في الحسبان عند التخطیط لتنظیم التعلیم في ھذه المرحلة (العقیل 2005). وتمثل التربیة والتعلیم الا داة الري یسیة لتحقیق أھداف المجتمع وتطوره والا دارة التربویة ھي المسو ولة عن النجاح أو الا خفاق الذي تحققھ التربیة والتعلیم في مسیرة العملیة التربویة (عطیة 2009). وأثناء سني المراھقة تظل الملابس عاملا ھاما في إشباع الحاجات العاطفیة والاجتماعیة.والمراھقون یدركون تماما بشكل حیوي كیف یبدون ولذلك فھم في منتھى الحساسیة بالنسبة للملابس وللمظھر الشخصي وتو ثر الملابس التي یرتدونھا على أمزجتھم وتصرفاتھم. وتزداد ثقتھم با نفسھم عندما یعلم المراھقون أنھم یلبسون في نفس جودة مستوى جماعة أقرانھم ومعظم المراھقین یشعرون بالرغبة في المطابقة حتى یتفادوا المضایقات والنبذ من الجماعة (عابدین 2002 ). ولا ن ما یرتدیھ التلامیذ من ملابس مكون أساسي من مكونات البیي ة المدرسیة والبیي ة المدرسیة نظام فرعي من نظام ري یس أكبر ھو التربیة والتربیة نظام جزي ي من نظام كلي أشمل ھو المجتمع فا ن زي التلامیذ یتا ثر بكل ما یصیب المجتمع من تغیرات ثقافیة أو سیاسیة أو اجتماعیة (یوسف 2007 ). وفي استطلاع رأي أجراه الاتحاد القومي الا مریكي للمدارس الابتداي یة (NAESP) عام 2000 م شمل المعلمین والا داریین وأولیاء الا مور في أكثر من (750) مدرسة ابتداي یة منھا (675) مدرسة تعمم الزي الموحد وھي متنوعة من حیث الحجم والموقع الجغرافي والمستوى الاقتصادي لا سر التلامیذ أوضحت نتاي ج ھذا الاستطلاع اتفاق الفي ات السابقة على أن تطبیق الزي المدرسي الموحد یوفر الكثیر من الممیزات منھا: الظھور بمظھر حسن حیث اتفق %85 منھم على أن وجود الزي الموحد یظھر مدرستھم في صورة جیدة داخل المجتمع المحلي كما اتفق %79 منھم على أن الزي الموحد یساعد على حفظ النظام داخل الفصل وداخل المدرسة بصفة عامة ورأى %75 أنھ یو دي دور المكافي الاجتماعي بین التلامیذ ویخفف من التنافس في الملبس بینھم ویجعلھم أكثر تعاون ا كما أن %72 رأوا أنھ یعزز الانتماء إلى المدرسة بین التلامیذ ویعزز الشعور بالجو الدراسي وذكر %67 أنھ یجعل التلامیذ أكثر تركیز ا في الا عمال الدراسیة واتفق %62 منھم على أنھ یوفر قدرا من الا مان للتلامیذ لا نھ یجعلھم معروفین داخل المدرسة أو خارجھا كما أن %40 ذكروا أنھ یساعد على انتظام التلامیذ في الحضور إلى المدرسة وأشار معظم المعلمین ممن شاركوا في استطلاع الرأي إلى أن الزي الموحد یجعلھم أكثر قدرة على توظیف مداخل تدریسیة تعتمد على الا داء العملي وتزید من إیجابیة التلامیذ وتجعلھم یا خذون الدراسة ما خذ الجد خاصة إذا نجح المعلم في إقناعھم با ن ھذا الزي یعد بمثابة ملابس للعمل. ھذه الممیزات وغیرھا الكثیر لا یمكن تحقیقھا من دون تخطیط وتطبیق ناجحین لسیاسة تتبعھا المدرسة وتدعمھا وتراجعھا القیادات التعلیمیة والتربویة (إبراھیم 2007). وعلما با ن المملكة تطبق الزي الموحد لطالباتھا في جمیع مراحل This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

Suggested Designs for Intermediate Students Uniform of the General Education Schools in Saudi Arabia 352 التعلیم العام منذ نشا تھا سعت وزارة التربیة والتعلیم لتطبیق زي Terminology جدید في العام الدراسي 1437/1436 ھ رغبة في التجدید وتماشیا مع حاجة الطالبات غیر أن نتاي ج استطلاع الرأي التي قامت بھا الباحثة للزي الجدید والتي شملت عینة من المعلمات وأولیاء الا مور والطالبات وأفراد المجتمع في جمیع مناطق المملكة أك دت عدم كفاءتھ وطالبت بعدم تطبیقھ وأوصت بضرورة وضع مقترح أفضل للزي المدرسي من مبدأ الاحتشام وضرورة التقید بحدود الشریعة وعادات المجتمع السعودي مو كدة على أن درء المفاسد مقدم على جلب المصالح ومن ھنا تحددت مشكلة ھذا البحث. Statement of the problem وكانت تساؤلات البحث: 1 ماھي آراء الطالبات في الزي المقترح من وزارة التربیة والتعلیم 2 ماھي آراء المعلمات وأولیاء الا مور في الزي المقترح من وزارة التربیة والتعلیم 3 ما إمكانیة وضع مقترحات للزي المدرسي لمرحلة المتوسطة تحقق رغبات الطالبات وتتوافق مع الضوابط الساي دة في المجتمع السعودي 4 ما ھي آراء عینة البحث في ات المقترحة Objective 1. التعرف على آراء الطالبات والمعلمات وأولیاء الا مور في الزي الجدید من وزارة التربیة والتعلیم. 2. تصمیم زي مدرسي موحد على أسس علمیة لتعطي كفاءة وظیفیة وجمالیة بما یوافق ضوابط وبیي ة المملكة العربیة السعودیة. 3. تصمیم مقترح لزي المرحلة المتوسطة بما یتناسب مع متطلبات ھذه المرحلة الجسدیة والسیكولوجیة. 4. تقدیم نماذج لرسم مانیكان فتیات مرحلة المراھقة المبكرة ت فید الباحثین في مجال تصمیم الا زیاء. 5. التعرف على آراء عینة البحث في التصامیم المقترحة. Significance 1. المساھمة في تقدیم زي مدرسي موحد لطالبات المرحلة المتوسطة وفق احتیاجاتھم الجسمیة والسیكولوجیة في إطار ثقافة المجتمع السعودي وقیمھ الا سلامیة. 2. المساھمة في توحید الزي المدرسي وضبط سعره وإنھاء احتكار التجار. 3. محاولة تخفیض نسبة البطالة وتشغیل خریجات المعھد المھني وخریجات الملابس والنسیج في مجال تصنیع الا زیاء المدرسیة في بیي ة صناعیة نساي یة بحتة. Hypothesis 1. توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست في تحقیق الجانب الجمالي وفقا لا راء المتخصصین. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست في تحقیق الجانب الوظیفي وفقا لا راء المتخصصین. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست في الخامات وفقا لا راء المتخصصین. 4. توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست وفقا لا راء المتخصصین. 5. توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست وفقا لا راء المعلمات والا مھات. 6. توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست وفقا لا راء الطالبات. 7. توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست وفقا لا راء جمیع أفراد عینة البحث. :(Suggested Designs) تصامیم مقترحة عبارة عن حلول ابتكاریة للمشكلات لتحقیق الغرض منھ بحیث یتلاءم مع تقالید المجتمع ومسایرا للفترة المعاصرة (أحمد 2001 ). التعریف الا جراي ي: تصمیم أزیاء مدرسیة مقترحة لطالبات المرحلة المتوسطة تحقق الكفاءة الملبسیة وتعطي حلول تصمیمیة لمشاكل الزي المدرسي وتلبي متطلبات مرحلة المراھقة الجسمیة والنفسیة. :(Clothing Efficiency) الكفاءة الملبسیة الملبس الذي یمنح صاحبھ المظھر الجذاب والراحة وحریة الحركة (التركي 1403). :(Adolescence) مرحلة المراھقة تمتد المراھقة في العقد الثاني من حیاة الفرد من الثانیة عشرة إلى التاسعة عشرة تقریبا أو قبل ذلك أو بعد ذلك بعام أو عامین تتمیز ھذه المرحلة بخصاي ص منھا: النمو الواضح المستمر نحو النضج في كافة جوانب الشخصیة والتقدم نحو النضج الجسمي كالطول والنضج الجنسي والنضج العقلي والنضج الانفعالي والاستقلال الانفعالي والتقدم نحو النضج الاجتماعي والتطبیع الاجتماعي واكتساب المعاییر السلوكیة والاجتماعیة والاستقلال الاجتماعي وتحمل المسي ولیة واتخاذ القرارات والتخطیط للمستقبل من حیث التعلیم والمھنة (زھران 2005). :(Uniform) زي ھو الشكل الصارم للباس التقلیدي وھو الزي الذي یبرزه الا خرون ویكون ذا طابع رمزي بحیث یكون الشخص الذي یرتدیھ من في ة معینة تمیزه عن الغیر(عاصم 2010 ). الزي المدرسي نوع من أنواع الملابس ترتدى في أوقات محددة من الیوم الدراسي ویختلف لون الزي من مرحلة تعلیمیة إلى أخرى (نادر 1995). :(Intermediate School) المرحلة المتوسطة المرحلة المتوسطة ھي المرحلة الوسطى من التعلیم العام بحیث یسبقھا المرحلة الابتداي یة ویلیھا المرحلة الثانویة وفي سیاسة التعلیم في المجتمع السعودي تعد المرحلة المتوسطة مرحلة ثقافیة عامة یراعى فیھا نمو وخصاي ص المرحلة العمریة التي یمر بھا الطلبة وتشارك غیرھا في تحقیق الا ھداف العامة من التعلیم (الحقیل 1404). :(Government Education) التعلیم العام التعریف الا جراي ي: ھي المو سسات التعلیمیة الواقعة تحت إشراف وزارة التربیة والتعلیم وی طلق علیھا مصطلح التعلیم الحكومي ویحصل الطلبة فیھا على الكتب الدراسیة والدراسة فیھا بدون رسوم بخلاف التعلیم الخاص أو الا ھلي. Methodology یتبع البحث المنھج الوصفي التحلیلي إلى جانب الدراسة التطبیقیة بتصمیم زي مدرسي مقترح للمرحلة المتوسطة بما یتوافق مع الضوابط والبیي ة السعودیة ویحقق الكفاءة الوظیفیة والجمالیة. Delimitations أ) حدود بشریة: الطالبات في مرحلة المتوسطة والمعلمات في جمیع مراحل التعلیم العام وأولیاء أمور الطالبات والمحكمین. ب) حدود مكانیة: مدارس التعلیم العام في منطقة مكة المكرمة مدینة (مكة) ومنطقة الحدود الشمالیة مدینة (عرعر) للاختلاف الشاسع بین المدینتین في البیي ة الجغرافیة والمناخیة والبیوغرافیة وبالتالي یمكن تطبیق نتاي ج البحث على أنحاء المملكة. July 2019 International Design Journal, Volume 9, Issue 3

353 Sanaa AlSiyami& Abeer Ibrahim Sample عینة عشواي یة من المجتمع المدرسي في السعودیة لقیاس مدى كفاءة الزي المدرسي من الناحیة الوظیفیة والجمالیة وتتحدد الفي ات في: في ة طالبات المرحلة المتوسطة عدد (200) وفي ة معلمات مدارس التعلیم العام عدد (30) وفي ة أولیاء الا مور عدد (30) وفي ة المحكمین المتخصصین عدد (10). Tools 1. استبانة استطلاع رأي لمجتمع البحث في الزي المدرسي الجدید من وزارة التربیة والتعلیم. 2. استبانة تقییم ات المقترحة للمتخصصین. 3. استبانة تقییم ات المقترحة للمعلمات وأولیاء الا مور. 4. استبانة تقییم ات المقترحة للطالبات. صدق أدوات البحث: أولا : استبانة استطلاع رأي لمجتمع البحث في الزي المدرسي الجدید من وزارة التربیة والتعلیم اشتملت على خمسة محاور ھي: 1. معلومات عامة: اجتماعیة ثقافیة اقتصادیة. 2. آراء مجتمع البحث حول الزي المدرسي الموحد. 3. آراء مجتمع البحث حول الزي المدرسي الحالي. 4. آراء المجتمع حول الزي المدرسي الجدید المفروض من وزارة التربیة والتعلیم. 5. معلومات عن التفضیلات الملبسیة في الزي المدرسي الموحد. وتھدف إلى التعرف على آراء مجتمع البحث حول تطبیق قرار وزارة التربیة والتعلیم للزي المدرسي الجدید بالا ضافة إلى معرفة التفضیلات الملبسیة لمجتمع البحث في الزي المدرسي الموحد. ثانیا : استبانة تقییم ات المقترحة للمتخصصین اشتملت على ثلاثة محاور ھي: 1. تحقیق الجانب الجمالي في ات المقترحة تتضمن 8 عبارات. 2. تحقیق الجانب الوظیفي في ات المقترحة تتضمن 10 عبارات. 3. تحقیق جانب مناسبة الخامات للتصمیمات المقترحة تتضمن 5 عبارات. وتھدف إلى التعرف على مدى تحقیق ات المقترحة لا ھداف البحث وآراء المتخصصین فیھا. ثالثا : استبانة تقییم ات المقترحة للمعلمات والا مھات اشتملت على 14 عبارة تقیس مدى تحقیق ات المقترحة للنقاط التالیة: 1. ملاي مة ات المقترحة لمرحلة المراھقة المبكرة (الجسمیة والسیكولوجیة). جدول (1) 2. ملاي مة ات المقترحة لضوابط البیي ة المدرسیة في المجتمع السعودي. 3. فاعلیة ات المقترحة كزي مدرسي من حیث الشكل والخامة والعمر الاستھلاكي. وتھدف إلى التعرف على المقترح الا مثل لعینة البحث من قبل المعلمات وأولیاء الا مور. رابعا : استبانة تقییم ات المقترحة للطالبات اشتملت على 14 عبارة تقیس مدى تحقیق ات المقترحة للنقاط التالیة: 1. مدى توافق ات المقترحة للذوق الشخصي. 2. مدى تحقیق ات المقترحة لحاجات الطالبات الجسمیة والسیكولوجیة. وتھدف إلى التعرف على المقترح الا مثل من قبل عینة البحث نفسھا. وتضمنت جمیع الاستبیانات الا ربع: 1. میزان تقدیر ثلاثي تضمن ثلاث مستویات للا جابة وھي (موافق موافق إلى حد ما غیر موافق) بحیث تعطي الا جابة على موافق 3 درجات وموافق إلى حد ما درجتین وغیر موافق درجة واحدة. 2. وضع علامة صح أمام الا جابة المناسبة. 3. ترتیب الفقرات حسب الا فضلیة. 1/ صدق المحكمین: یقصد بالصدق قدرة الاستبیان على قیاس ما وضع لھ ولنتحقق من صدق الاستبیانان فقد تم عرضھما على مجموعة من السادة المحكمین من أساتذة الجامعات المتخصصین في مجال الدراسة وعددھم (10) وذلك لا بداء الرأي في محتواھما ومدى ملاءمتھما لموضوع البحث حیث تم التا كد من التالي: صیاغة العبارات ووضوحھا. التسلسل والتنظیم. عدد العبارات. مدى شمولیة الاستبیان لا ھداف البحث وقد أجمع المحكمین على صلاحیتھا بعد إجراء بعض التعدیلات في بنودھا وصیاغتھا وبذلك أصبحت الاستبیانات في صورتھا النھاي یة. 2 /الصدق الاحصاي ي : یقصد بھ قدرة الاستبیان على قیاس ما وضع لقیاسھ. أولا : صدق استبیان المتخصصین: الصدق باستخدام الاتساق الداخلي بین الدرجة الكلیة لكل محور والدرجة الكلیة للاستبیان: تم حساب الصدق باستخدام الاتساق الداخلي وذلك بحساب معامل الارتباط (معامل ارتباط بیرسون) بین الدرجة الكلیة لكل محور (تحقیق الجانب الجمالي تحقیق الجانب الوظیفي الخامات) والدرجة الكلیة للاستبیان والجدول التالي یوضح ذلك: قیم معاملات الارتباط بین درجة كل محور ودرجة الاستبیان المحاور المحور الا ول: تحقیق الجانب الجمالي المحور الثاني: تحقیق الجانب الوظیفي المحور الثالث: الخامات الارتباط 0.809 0.713 0.928 بھ من معلومات عن سلوك المفحوص وھو النسبة بین تباین الدرجة على المقیاس التي تشیر إلى الا داء الفعلي للمفحوص وتم حساب الثبات عن طریق: یتضح من الجدول أن معاملات الارتباط كلھا دالة عند مستوى () لاقترابھا من الواحد الصحیح مما یدل على صدق وتجانس محاور الاستبیان. /Alpha Cronbach طریقة التجزي ة معامل الفا كرونباخ دقة الاختبار في القیاس reability یقصد بالثبات الثبات: Splithalf النصفیة والملاحظة وعدم تناقضھ مع نفسھ واتساقھ واطراده فیما یزودنا جدول (2) قیم معامل الثبات لمحاور الاستبیان المحاور المحور الا ول: تحقیق الجانب الجمالي معامل الفا 0.883 التجزي ة النصفیة 0.922 0.856 This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

Suggested Designs for Intermediate Students Uniform of the General Education Schools in Saudi Arabia 354 0.788 0.713 0.749 المحور الثاني: تحقیق الجانب الوظیفي 0.955 0.890 0.928 المحور الثالث: الخامات 0.856 0.782 0.811 ثبات الاستبیان ككل الكلیة للاستبیان: تم حساب الصدق باستخدام الاتساق الداخلي وذلك بحساب معامل الارتباط (معامل ارتباط بیرسون) بین درجة كل عبارة والدرجة الكلیة للاستبیان والجدول التالي یوضح ذلك: یتضح من الجدول السابق أن جمیع قیم معاملات الثبات: معامل الفا التجزي ة النصفیة دالة عند مستوى مما یدل على ثبات الاستبیان. ثانیا : صدق استبیان المعلمات والا مھات: الصدق باستخدام الاتساق الداخلي بین درجة كل عبارة والدرجة جدول (3) قیم معاملات الارتباط بین درجة كل عبارة ودرجة الاستبیان الارتباط م الارتباط م 0.966 8 0.864 1 0.722 9 0.05 0.619 2 0.901 10 0.790 3 0.05 0.640 11 0.829 4 0.948 12 0.915 5 0.768 13 0.740 6 0.849 14 0.883 7 الثبات: وتم حساب الثبات عن طریق: یتضح من الجدول أن معاملات الارتباط كلھا دالة عند مستوى / Alpha Cronbach طریقة التجزي ة معامل الفا كرونباخ () لاقترابھا من الواحد الصحیح مما یدل على صدق وتجانس Splithalf النصفیة عبارات الاستبیان. جدول (4) قیم معامل الثبات للاستبیان التجزي ة النصفیة معامل الفا 0.891 0.822 0.855 ثبات الاستبیان ككل الكلیة للاستبیان: تم حساب الصدق باستخدام الاتساق الداخلي وذلك بحساب معامل الارتباط (معامل ارتباط بیرسون) بین درجة كل عبارة والدرجة الكلیة للاستبیان والجدول التالي یوضح ذلك: یتضح من الجدول السابق أن جمیع قیم معاملات الثبات: معامل الفا التجزي ة النصفیة دالة عند مستوى مما یدل على ثبات الاستبیان. ثالثا : صدق استبیان الطالبات: الصدق باستخدام الاتساق الداخلي بین درجة كل عبارة والدرجة جدول (5) قیم معاملات الارتباط بین درجة كل عبارة ودرجة الاستبیان الارتباط م الارتباط م 0.738 8 0.934 1 0.816 9 0.758 2 0.899 10 0.708 3 0.05 0.602 11 0.870 4 0.850 12 0.05 0.627 5 0.05 0.638 13 0.824 6 0.915 14 0.778 7 الثبات: وتم حساب الثبات عن طریق: یتضح من الجدول أن معاملات الارتباط كلھا دالة عند مستوى /Alpha Cronbach طریقة التجزي ة معامل الفا كرونباخ () لاقترابھا من الواحد الصحیح مما یدل على صدق وتجانس Splithalf النصفیة عبارات الاستبیان. جدول (6) قیم معامل الثبات للاستبیان التجزي ة النصفیة معامل الفا 0.808 0.731 0.768 ثبات الاستبیان ككل مكة المكرمة وثلاث مدارس في مدینة عرعر. وتم توزیع الاستبانة یتضح من الجدول السابق أن جمیع قیم معاملات الثبات: معامل الفا الا ولى على عینة عشواي یة من المعلمات والا مھات وعددھا (60) مما یدل على ثبات التجزي ة النصفیة دالة عند مستوى وتوزیع الاستبانة الثانیة على عینة عشواي یة من طالبات المرحلة الاستبیان. المتوسطة وعددھا (250) واستبعدت الاستبانات الغیر مكتملة من العینتین لیصبح العدد المكتمل من الاستبانة الا ولى (45) استبانة ومن العینة الثانیة (203) استبیان. والاستبانة الثالثة على (10) محكمین متخصصین في مجال الدراسة. تطبیق أدوات البحث: تم تطبق الا دوات بعد التا كد من صدقا وثباتھا على: حیث تم تطبیق أدة استطلاع الرأي الكترونیا. وبعد الحصول على الموافقة تم تطبیق أدوات الاستبیانات على ثلاث مدارس في مدینة July 2019 International Design Journal, Volume 9, Issue 3

355 Sanaa AlSiyami& Abeer Ibrahim نتاي ج استطلاع الرأي: لون الزي مناسب تصمیم الزي عملي خامة الزي تلاي م طبیعة الجو یعجبني الزي المدرسي الحالي بشكل عام شكل (1) تنوع مناطق العینة شكل (2) الحالة الوظیفیة للعینة شكل (3) مستوى التعلیم للعینة جدول (7) رأي العینة في الزي المدرسي الحالي إلى حد ما أوافق العبارة %18 %40 %19 %55 %20 %46 %24 %42 جدول (8) رأي العینة في الزي المدرسي الجدید المفروض من وزارة التربیة والتعلیم لا أوافق %42 %27 %34 %34 العبارة أوافق إلى حد ما لا أوافق %56 %12 %32 لون الزي مناسب %55 %13 %33 تصمیم الزي عملي %51 %17 %32 یعجبني الزي المدرسي الجدید بشكل عام %46 %13 %41 إن تغییر الزي المدرسي الجدید یشك ل فرقا كبیرا وتحسنا من الناحیة الوظیفیة والجمالیة عن الزي المدرسي الحالي جدول (9) التفضیلات الملبسیة في الزي المدرسي للعینة العبارة أفضل أن یكون الزي المدرسي من قطعة واحدة أوافق %39 إلى حد ما %8 لا أوافق %53 %35 %6 %59 أفضل أن یكون الزي المدرسي من قطعتین %44 %8 %48 أفضل أن یكون ھناك زي صیفي وزي شتوي %40 %36 %23 %47 %20 %16 %14 %13 %12 %14 %7 %5 %46 %51 %65 %39 %73 %79 أفضل الا لوان الفاتحة أفضل الا لوان الغامقة أفضل الا قمشة السادة أفضل الا قمشة المقلمة (الكاروھات) أفضل أن تكون الخامات موحدة لجمیع الطالبات ھل تو یدین أن تكون وزارة التربیة والتعلیم مسو ولة عن توزیع الزي المدرسي بسعر موحد This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

Suggested Designs for Intermediate Students Uniform of the General Education Schools in Saudi Arabia 356 دراسة عیوب الزي المدرسي لطالبات المرحلة المتوسطة في مدارس التعلیم العام من خلال الدراسة الاستطلاعیة التي أ جریت على جمیع مناطق السعودیة وشملت العینة: (346) فردا من معلمات وأولیاء أمور الطالبات والطالبات في مختلف المراحل التعلیمیة تم التوصل إلى وجود عیوب في تصمیم وتنفیذ الزي المدرسي الحالي لطالبات المرحلة المتوسطة وكذلك عیوب في تصمیم الزي المدرسي الجدید. عیوب الزي المدرسي الحالي:.1.2.3.4.5 بشكل عام مناسب لكنھ لا یسایر الموضة الساي دة ولا یلبي حاجات الطالبة في مرحلة المراھقة المبكرة. لا یلاءم أنماط الجسم المختلفة لفتیات مرحلة المراھقة المبكرة التي تتمیز بالتباین في أبعاد الجسم الواحد وكذلك الفروق الفردیة في النمو خلال ھذه المرحلة. عدم خضوع الزي المدرسي للرقابة أد ى إلى مخالفة الطالبة في تنفیذ الزي المدرسي الشخصي لا شباع حاجاتھا النفسیة (الحاجة إلى تحقیق الذات الحاجة إلى المظھر الحسن..). تختلف الا سعار النھاي یة لتنفیذ الزي الواحد تبعا للخامات المستخدمة والید العاملة وقد یتراوح سعر الزي الواحد ما بین 90 إلى 200 ریال. توجد محلات تجاریة توفر الزي المدرسي غیر أنھا لا تخضع للمواصفات القیاسیة والجودة من حیث الخامة المناسبة وكذلك عدم مطابقة المقاسات لجدول القیاسات الملاي م لا جسام الفتیات السعودیات. عیوب الزي المدرسي الجدید: 1. بشكل عام لا یو دي الكفاءة الوظیفیة والجمالیة للطالبات. 2. لا یلاءم أنماط الجسم المختلفة لفتیات مرحلة المراھقة المبكرة التي تتمیز بالتباین في أبعاد الجسم الواحد وكذلك الفروق الفردیة في النمو خلال ھذه المرحلة. 3. غیر عملي من ناحیة الغسیل والكي (یتكون من قطعتین مختلفتین وبلونین مختلفین). 4. لا یتحمل الارتداء المتكرر وعملیات الغسیل المتكررة طوال السنة الدراسیة. 5. عدم خضوع الزي المدرسي للرقابة (محلات مخصصة لبیع الزي المدرسي تحت إشراف وزارة التربیة والتعلیم) سیو د ي إلى مخالفة الطالبة في شراء الزي المدرسي الشخصي لا شباع حاجاتھا النفسیة (الحاجة إلى تحقیق الذات الحاجة إلى المظھر الحسن...). وترى المعلمات أن ھذا سیفتح مجالا للسلوكیات الخاطي ة بین الطالبات وتشكیل الجماعات في الصف الواحد والتمییز بین الطالبات بحسب ملابسھن إضافة إلى المخالفات السلوكیة وفتح الا زاریر العلویة للبلوزة وكذلك المخالفات في التنورة باختیار خامات مثل الجرسیھ أو الا قمشة المحبوكة غیر المنسوجة التي تظھر معالم الجسم. ویضفن أن الطالبات في ھذه المرحلة (مرحلة المراھقة المبكرة) التي تتمیز بعدم الثبات الانفعالي والحاجة إلى تلبیة الرغبات با قصى حدودھا إنما تحتاج إلى التوجیھ والا رشاد فیما ینفعھا ویضر ھا. وإذا كانت ھیي ة الزي وما یلبسھ الطلاب والطالبات من المباحات التي تخضع للعرف والعادة كان لا ولي الا مر في الجامعات والمدارس بمقتضى ما تقدم من القواعد الشرعیة أن یلزموا الطلبة والطالبات بالزي الذي یرونھ بحیث لا یكشف عن عورة ولا ینبي عنھا (فرغلي 2002). الخامات والتجھیزات الملاي مة للزي المدرسي إن من أنسب الخامات للزي المدرسي ھي المصنعة من الا لیاف المخلوطة فالتجارب والا بحاث العلمیة أثبتت أھمیة خلط الا لیاف لا نتاج ألیاف تناسب أغراض الاستعمال بكفاءة عالیة وبالتالي جمعت ما بین أفضل ما في عالم الا لیاف الطبیعیة الذي یمتاز بامتصاص الرطوبة والراحة في الملبس وأفضل ما في عالم الا لیاف الصناعیة الذي یمتاز بالمظھر الجمیل والمتانة وسھولة العنایة. أھم ممیزات الا لیاف المخلوطة (الیماني 1995): 1. ثبات المقاسات..2.3.4.5.6.7 زیادة المتانة والعمر الاستھلاكي. سھولة الاستعمال مثل سھولة الغسیل وسرعة الجفاف وعدم احتیاجھا للكي الاحتفاظ بالكسرات الداي مة في الملابس مع الاستعمال. مقاومة الكرمشة والحفاظ على مظھر الملبس وعدم تجعدھا أثناء الاستخدام. المطاطیة والمرونة وتساعد ھذه الخاصیة على جعل الملابس مریحة ومضبوطة على الجسم. مقاومة العتة والعفن. یمكن معالجتھا ضد التوبیر وتولید الكھرباء الاستاتیكیة وعدم امتصاص الرطوبة. أھم الخلطات الملاي مة للزي المدرسي: أولا : خلطات البولیستر مع القطن وأفضل نسبة لخلط القطن مع البولیستر ھي (%67 بولیستر و %33 قطن) وأھم ممیزات ھذه الخلطة: 1. مقاومة الكرمشة والتجعد. 2. سرعة الجفاف. 3. متانة الشعیرات المصحوبة باستطالة ومرونة لمقاومة التمزق والتا كل بالاحتكاك. 4. ثبات الا بعاد في الا قمشة المجھزة. 5. المقدرة على الاحتفاظ بالكسر الداي مة. وتو كد دراسة (الیماني 1995) أنھا أفضل الخلطات التي تلاءم مناخ مدینة مكة المكرمة لما تتمیز بھ من أجواء حارة ولما یضیفھ القطن للقماش من زیادة امتصاص الرطوبة فیعطي الراحة في الاستعمال وتقلل من تولید الكھرباء الاستاتیكیة كما تقلل من معدل اتساخھا بالا ضافة إلى تحسین ملمس ورخاوة القماش. ثانیا : خلطات البولیستر مع الصوف وأفضل نسبة لخلط البولیستر مع الصوف ھي (%55 بولیستر و %45 صوف) وأھم ممیزاتھا: 1. وجود الصوف یحس ن من مظھر وحیویة القماش. 2. وجود البولیستر یحس ن من ثبات أبعاد القماش بع الغسیل. 3. وجود البولیستر یزید من مقاومة الكرمشة عند البلل. 4. زیادة نسبة البولیستر یزید من العمر الاستھلاكي للقماش ویقاوم التمزق والمقدرة على الاحتفاظ بالكسرات. وتضیف (الیماني 1995 ) تعتبر ھذه الخلطات مناسبة في المدن التي تمتاز بالمناخ المعتدل والبارد في المملكة العربیة السعودیة. أھم الا قمشة الملاي مة للزي المدرسي:.1.2.3 من أھم الا قمشة المنسوجة التي تلاءم الا زیاء المدرسیة: نسیج السادة مثل: التوید التیل اللینوه البیكة الجبردین. نسیج التریكو القطني. نسیج أطلس ك (بعد 3) وأطلس 5 (بعد 2) وذلك حسب دراسة (الطوبشي 2011 ) رغم شیوع استخدام التركیب النسجي سادة 1/1 لنسج أغلب الا قمشة القطنیة في مصر إلا أن الا قمشة المنسوجة بغیر السادة أظھرت قدرة أعلى لامتصاص الرطوبة وقد أثبت ھذا البحث أن أكثر July 2019 International Design Journal, Volume 9, Issue 3

357 Sanaa AlSiyami& Abeer Ibrahim التركیبات البناي یة النسجیة قدرة على الامتصاص ھي التركیبات البناي یة الا طلسیة. أھم التجھیزات الملاي مة للزي المدرسي: اختارت الباحثة التجھیزات التي تلاي م الزي المدرسي للمرحلة المتوسطة وفیما یلي توضیحھا: 1. التجھیز ضد التجعد والاحتفاظ بالكسرات: خاصیة مقاومة التجعد تساعد الا قمشة على سھولة استعادة شكلھا بعد تعرضھا للكرمشة أثناء الاستعمال فتحتفظ بمظھرھا أما خاصیة الاحتفاظ بالكسرات فھي عبارة عن مدى قابلیة القماش للاحتفاظ بالثنیات التي تعمل فیھ سواء بالضغط أو الحرارة أو الاثنین معا. 2. التجھیز ضد الاتساخات: یساعد الا قمشة على عدم التصاق الا وساخ بھا كما یساعدھا على سرعة التخلص منھا أثناء عملیة الغسیل وھذا یحقق العامل الاقتصادي للزي. 3. التجھیز ضد الاحتراق. 4. التجھیز ضد تولید الكھرباء الاستاتیكیة. 5. التجھیز ضد الا شعة فوق البنفسجیة. توصیف ات المقترحة: قامت الباحثة برسم ات المقترحة وعددھا 6 تصامیم بمكملاتھا وتكرارھا على ثلاثة نماذج لتوضیح مدى ملاي مة ات للنمو الجسدي للفتیات في مرحلة المراھقة المبكرة وبیان مدى الفروق الفردیة بین أجسام ھذه المرحلة. تم وضع التصامیم بناء على البساطة والا ناقة وحاجات النمو الفسیولوجیة والسیكولوجیة لمرحلة المراھقة المبكرة مع سھولة التنفیذ مع اقتراح خامات مختلفة تناسب صناعة الزي المدرسي وطبیعة البیي ة المحیطة. كما جاءت في الدراسة النظریة للبحث ونتاي ج استطلاع الرأي في التفضیلات الملبسیة مع مراعاة الكفاءة اللازمة في الزي. وتتفق مع دراسة (نادر 1995 ) في النقاط التالیة: 1. الخطوط الخارجیة للزي صممت بحیث تكون محققة لتعالیم الدین الا سلامي والتي تقضي احتشام الطالبة داخل الفصل وخارجھ. 2. الشكل العام لجمیع ات تعطي شكل الطالبة الممیز لھذه المرحلة الدراسیة والعمریة (المرحلة المتوسطة). 3. التفاصیل یة لكل زي مریحة للطالبة وتتلاءم مع أنماط القوام المختلفة للطالبات في مرحلة المراھقة المبكرة. اختیار الا قمشة: تم دراسة السوق المحلي بجدة لاختیار أنسب الا قمشة الموجودة والتي تتلاءم مع النماذج المقترحة المنفذة للزي المدرسي مع مراعاة النقاط التالیة: 1. أن تكون الخامة النسجیة ملاي مة ومناسبة لمناخ منطقة البحث سواء في فصل الصیف أو الشتاء كما جاء في استطلاع الرأي حیث یو یدون فكرة وجود زي صیفي وزي شتوي بنسبة %48 ویو یدون فكرة الخامات الموحدة لجمیع الطالبات بنسبة %73. 2. ألوان الخامات المقترحة (الا لوان الغامقة نسبیا ) جاءت بناء على التفضیلات اللونیة الواردة في استبانة استطلاع الرأي حیث یفضلون الا لوان الغامقة عن الفاتحة بنسبة %51 إضافة إلى خصاي ص مرحلة المراھقة المبكرة وكفاءة لون الزي المدرسي. حیث ذكرت (حمدان 2011) أن الملابس الزاھیة الا لوان في الصیف تقتصر فقط على إضفاء روح المرح والجمال على الا طفال فحسب ولكن لا توفر لھم الحمایة من الا شعة فوق البنفسجیة التي تحفز من شا نھا نمو سرطان الجلد وكلما كان الضوء المتسرب عبر الملابس أقل كانت أفضل. المقترح الا ول: 1. فكرة : تقوم على مبدأ الاحتشام والراحة والحریة في الحركة وتصریف البنس في الكورساج بقصة البرنسیس من حردة الا بط على طول الفستان حیث تعطي إیحاء بالطول والتقسیم المناسب للجسم بطریقة تلاي م أنماط الجسم المختلفة وتغیرات النمو الجسمي لمرحلة المراھقة المبكرة. 2. خامات التنفیذ: قماش التتریكس متوسط السمك المخلوط من القطن والتترون بنسبة (%65 تترون 35 %قطن) تلاءم مناخ مدینة مكة المكرمة وقماش مخلوط من الصوف والبولیستر بنسبة ( 55 %بولیستر 45 %صوف) تلاءم مناخ مدینة عرعر وباللون الا زرق الرمادي. 3. تقنیات التنفیذ: فستان طویل أساسي بقصة البرنسیس من حردة الا بط على طول الفستان مع إضافة قطعة خارجیة للقصة على شكل كالونیھ أسفل خط الوسط بكولة اسبور مرتفعة وبا كمام طویلة مع أسورة وسح اب خلفي على خط نصف الظھر لسھولة الخلع والارتداء مع جیوب مخفیة على خط الجنب. 4. المكملات: جاكت من قماش الجبردین یصل لخط الا رداف بدون كولة وبا كمام طویلة بدون اسورة محلاة با شرطة على خط نصف الا مام والاسورة وبجیب عروة على خط الوسط ابلیك مطرز على الجزء الا یمن من الصدر عبارة عن شعار وزارة التعلیم. شكل (4) المقترح الا ول المقترح الثاني: 1. فكرة : تقوم على مبدأ الاحتشام والراحة والحریة في الحركة وتصریف البنس في الكورساج بقصة أمبیر بطریقة تلاي م أنماط الجسم المختلفة وتغیرات النمو الجسمي لمرحلة المراھقة المبكرة. شكل (5) المقترح الثانى خامات التنفیذ: قماش البیكة متوسط السمك المخلوط من القطن والبولیستر بنسبة (%65 بولیستر 35 %قطن) تلاءم مناخ مدینة مكة المكرمة وقماش مخلوط من الصوف والبولیستر بنسبة ( 55 %بولیستر 45 %صوف) تلاءم مناخ مدینة عرعر وباللونین الزھري الداكن والفاتح الماي ل.2 This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

Suggested Designs for Intermediate Students Uniform of the General Education Schools in Saudi Arabia 358.4 للعودي. تقنیات التنفیذ: فستان طویل أساسي بقصة أمبیر وقصة كالونیھ للجزء السفلي بكول أوفیسیھ وبا كمام طویلة بدون اسورة وسح اب خلفي على خط نصف الظھر لسھولة الخلع والارتداء مع جیب بعروةعلى خط الوسط. المكملات: جاكت من قماش تریكو قطني یصل لخط الا رداف بدون كولة وأكمام طویلة بدون اسورة وبجیب عروة على خط الوسط باللون العودي ابلیك مطرز على الجزء الا یمن من الصدر عبارة عن شعار وزارة التعلیم..3 شكل (6) المقترح الثالث المقترح الثالث: 1. فكرة : تقوم فكرة على مبدأ الاحتشام والراحة والحریة في الحركة تم تصریف البنس في كسرات على حردة الرقبة وكشكشة على خط الوسط بحیث تلاي م أنماط الجسم المختلفة وتغیرات النمو الجسمي لمرحلة المراھقة المبكرة. 2. خامات التنفیذ: قماش التتریكس متوسط السمك المخلوط من القطن والتترون بنسبة (%65 تترون 35 %قطن) تلاءم مناخ مدینة مكة المكرمة وقماش مخلوط من الصوف والبولیستر بنسبة ( 55 %بولیستر 45 %صوف) تلاءم مناخ مدینة عرعر وباللون الكحلي الداكن. 3. تقنیات التنفیذ: فستان طویل أساسي بدون كولة وبا كمام طویلة مع أسورة تم تصریف بنس الكورساج العلوي على شكل كسرات في حردة الرقبة وكشكشة على خط الوسط وسح اب خلفي على خط نصف الظھر لسھولة الخلع والارتداء مع جیوب مخفیة على خط الجنب. 4. بلوفر من قماش تریكو صوفي یصل لخط الا رداف بكولة مرتفعة وبدون أكمام ابلیك مطرز على الجزء الا یمن من الصدر عبارة عن شعار وزارة التعلیم. المقترح الرابع: 1. فكرة : تقوم على مبدأ الاحتشام والراحة والحریة في الحركة تم تصریف البنس في توسعة على حردة الرقبة بحیث تلاي م أنماط الجسم المختلفة وتغیرات النمو الجسمي لمرحلة المراھقة المبكرة. 2. خامات التنفیذ: قماش البیكة متوسط السمك المخلوط من القطن والبولیستر بنسبة (%65 بولیستر 35 %قطن) تلاءم مناخ مدینة مكة المكرمة وقماش مخلوط من الصوف والبولیستر بنسبة ( 55 %بولیستر 45 %صوف) تلاءم مناخ مدینة عرعر وباللون البني الغامق. 3. تقنیات التنفیذ: فستان طویل أساسي بكول أوفیسیھ وبا كمام طویلة بدون أسورة تم تصریف بنس الكورساج العلوي في توسعة على خط الرقبة لسھولة الخلع والارتداء یتم جمعھا حسب شكل الجسم وامتلاء الصدر عن طریق شریط قطني مع جیوب مخفیة على خط الجنب. 4. جاكت من قماش الجبردین یصل لخط الا رداف بدون كولة وبا كمام طویلة بدون اسورة وبجیب عروة على خط الوسط ابلیك مطرز على الجزء الا یمن من الصدر عبارة عن شعار وزارة التعلیم. المقترح الخامس: شكل (7) المقترح الرابع 1. فكرة : تقوم على مبدأ الاحتشام والراحة والحریة في الحركة تتكون من قطعتین قمیص تریكو قطني وافرول تم تصریف البنس في كشكشة على خط الوسط بطریقة تلاي م أنماط الجسم المختلفة وتغیرات النمو الجسمي لمرحلة المراھقة المبكرة. 2. خامات التنفیذ: القمیص من خامة التریكو القطني وتمتاز بالمطاطیة والمرونة باللون الا بیض الا فرول من قماش الترقال المخلوط من القطن والبولیستر بنسبة (%65 بولیستر 35 %قطن) تلاءم مناخ مدینة مكة المكرمة وقماش مخلوط من الصوف والبولیستر بنسبة ( 55 %بولیستر 45 %صوف) تلاءم مناخ مدینة عرعر وباللون الا حمر الغامق. 3. تقنیات التنفیذ: یتكون من قطعتین قمیص تریكو قطني بكولة مرتفعة وأكمام طویلة بدون أسورة أفرول طویل تم تصریف البنس في كشكشة على خط الوسط مع جیوب مخفیة على خط الجنب. 4. المكملات: جاكت من قماش الجبردین یصل لخط الا رداف بكول بیبیھ وأكمام طویلة بدون اسورة وبجیوب أمامیة في تصریفة بنسة الوسط وشریط قطني على شكل فیونكة ابلیك مطرز على الجزء الا یمن من الصدر عبارة عن شعار وزارة التعلیم. المقترح السادس: 1. فكرة : تقوم على مبدأ الاحتشام والراحة والحریة في الحركة تتكون من قطعتین قمیص تریكو قطني وافرول تم تصریف البنس في كشكشة جانبیة على خط الوسط بطریقة تلاي م أنماط الجسم المختلفة وتغیرات النمو الجسمي لمرحلة المراھقة المبكرة. 2. خامات التنفیذ: القمیص من خامة التریكو القطني وتمتاز بالمطاطیة والمرونة باللون الا بیض قطعة الا فرول من قماش الترقال المخلوط من القطن والبولیستر بنسبة (%65 بولیستر 35 %قطن) تلاءم مناخ مدینة مكة المكرمة وقماش مخلوط من الصوف والبولیستر بنسبة ( 55 %بولیستر 45 %صوف) تلاءم مناخ مدینة عرعر وباللون الا حمر القاني. 3. تقنیات التنفیذ: یتكون من قطعتین قمیص قطني بكولة مرتفعة وأكمام طویلة با سورة أفرول طویل تم تصریف البنس في كشكشة جانبیة على خط الوسط مع جیب بعروة على خط الوسط ابلیك مطرز على الجزء الا یمن من الصدر عبارة عن شعار وزارة التعلیم. July 2019 International Design Journal, Volume 9, Issue 3

359 Sanaa AlSiyami& Abeer Ibrahim شكل (9) المقترح السادس شكل (8) المقترح الخامس الست في تحقیق الجانب الجمالي وفقا لا راء المتخصصین Results وللتحقق من ھذا الفرض تم حساب تحلیل التباین لمتوسط درجات النتاي ج الا حصاي یة للبحث: ات الست في تحقیق الجانب الجمالي وفقا لا راء التحقق من فروض الدراسة المتخصصین والجدول التالي یوضح ذلك: الفرض الا ول: توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات جدول( 10 ) تحلیل التباین لمتوسط درجات ات الست في تحقیق الجانب الجمالي وفقا لا راء المتخصصین الجانب الجمالي بین المجموعات داخل المجموعات المجموع مجموع المربعات 1474.240 567.623 2041.863 متوسط المربعات 294.848 13.515 درجات الحریة 5 42 47 قیمة (ف) 21.817 دال یتضح من جدول (10) إن قیمة (ف) كانت (21.817) المتخصصین ولمعرفة اتجاه تم تطبیق اختبار LSD وھي قیمة دالة إحصاي یا عند مستوى () مما یدل على وجود للمقارنات المتعددة والجدول التالي یوضح ذلك: فروق بین ات الست في تحقیق الجانب الجمالي وفقا لا راء جدول (11) اختبار LSD للمقارنات المتعددة الجانب الجمالي الا ول الثاني الثالث الرابع الخامس السادس الا ول م = 20.170 **9.092 **3.218 **11.202 **5.845 **3.150 الثاني م = 11.077 **12.311 *2.110 **3.247 **5.942 الثالث م = 23.388 **14.421 **9.063 **6.368 الرابع م = 8.967 **5.357 **8.052 الخامس م = 14.325 *2.695 السادس م = 17.020 * دال عند 0.05 ** دال عند بدون نجوم غیر دال 17.02 14.325 8.967 23.388 11.077 20.17 25 20 15 10 5 الا ول الثاني الثالث الرابع الخامس السادس 0 شكل (10) تحقیق الجانب الجمالي تحقی ق الجان ب الجم الي وفق ا لا راء المتخصص ین ث م التص میم من الجدول (11) والشكل (10) یتضح: 1 وجود فروق دالة إحص اي یا ب ین التص میمات الس ت عن د مس توي الا ول ث م التص میم الس ادس ث م التص میم الخ امس ث م التص میم دلالة فنجد أن التص میم الثال ث ك ان أفض ل التص میمات ف ي الثاني وأخیرا الرابع. This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

Suggested Designs for Intermediate Students Uniform of the General Education Schools in Saudi Arabia 360 الست في تحقیق الجانب الوظیفي وفقا لا راء المتخصصین وللتحقق من ھذا الفرض تم حساب تحلیل التباین لمتوسط درجات 2 كما توجد فروق عند مستوي دلالة 0.05 بین الثاني و الرابع لصالح الثاني كما توجد فروق عند لا راء وفقا الوظیفي الجانب تحقیق الست في ات مستوي دلالة 0.05 بین الخامس و السادس لصالح المتخصصین السادس. والجدول التالي یوضح ذلك: الفرض الثاني: توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات جدول (12) تحلیل التباین لمتوسط درجات ات الست في تحقیق الجانب الوظیفي وفقا لا راء المتخصصین الجانب الوظیفي بین المجموعات داخل المجموعات المجموع مجموع المربعات 1671.047 486.642 2157.689 متوسط المربعات 334.209 11.587 درجات الحریة 5 42 47 قیمة (ف) 28.844 دال یتضح من جدول (12) إن قیمة (ف) كانت (28.844) وھي قیمة دالة إحصاي یا عند مستوى () مما یدل على وجود فروق بین ات الست في تحقیق الجانب الوظیفي وفقا لا راء المتخصصین ولمعرفة اتجاه تم تطبیق اختبار LSD للمقارنات المتعددة والجدول التالي یوضح ذلك: جدول (13) اختبار LSD للمقارنات المتعددة الجانب الوظیفي الا ول الثاني الثالث الرابع الخامس السادس الا ول م = 14.531 **3.906 **10.795 **4.332 **14.538 **7.223 الثاني م = 10.625 **14.701 **8.238 **18.445 **11.130 الثالث م = 25.326 **6.462 **3.743 **3.571 الرابع م = 18.863 **10.206 *2.891 الخامس م = 29.070 **7.315 السادس م = 21.755 21.755 29.07 * دال عند 0.05 18.863 25.326 ** دال عند 30 25 20 بدون نجوم غیر دال 10.625 14.531 15 10 5 الا ول الثاني الثالث الرابع الخامس السادس 0 شكل () ی تحقیق شكل (11) تحقیق الجانب الوظیفي و السادس لصالح السادس. من الجدول (13) والشكل (11) یتضح: 1 وجود فروق دالة إحص اي یا ب ین التص میمات الس ت عن د مس توي الفرض الثالث: توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست في الخامات وفقا لا راء المتخصصین وللتحقق من ھذا الفرض تم حساب تحلیل التباین لمتوسط درجات ات الست في الخامات وفقا لا راء المتخصصین والجدول التالي یوضح ذلك: دلالة فنجد أن الخامس كان أفضل ات ف ي تحقی ق الجان ب ال وظیفي وفق ا لا راء المتخصص ین یلی ھ التص میم الثالث ثم السادس ثم الرابع ثم الا ول وأخیرا الثاني. 2 كما توج د ف روق عن د مس توي دلال ة 0.05 ب ین التص میم الراب ع جدول (14) تحلیل التباین لمتوسط درجات ات الست في الخامات وفقا لا راء المتخصصین قیمة (ف) درجات الحریة متوسط المربعات مجموع المربعات الخامات دال 16.503 5 135.344 بین المجموعات 676.722 42 8.201 344.454 داخل المجموعات 47 1021.176 المجموع July 2019 International Design Journal, Volume 9, Issue 3

361 Sanaa AlSiyami& Abeer Ibrahim یتضح من جدول (14) إن قیمة (ف) كانت (16.503) وھي قیمة اتجاه تم تطبیق اختبار LSD للمقارنات المتعددة والجدول دالة إحصاي یا عند مستوى () مما یدل على وجود فروق بین التالي یوضح ذلك: ات الست في الخامات وفقا لا راء المتخصصین ولمعرفة جدول (15) اختبار LSD للمقارنات المتعددة الخامات الا ول الثاني الثالث الرابع الخامس السادس الا ول م = 14.396 **7.541 **4.103 **8.981 *2.033 **6.080 الثاني م = 6.855 **3.437 1.440 **5.507 1.461 الثالث م = 10.292 **4.877 *2.070 1.976 الرابع م = 5.415 **6.947 *2.901 الخامس م = 12.362 **4.046 السادس م = 8.316 14.396 12.362 10.292 8.316 6.855 5.415 16 14 12 10 8 6 4 2 الا ول الثاني الثالث الرابع الخامس السادس 0 بدون نجوم غیر دال * دال عند 0.05 ** دال عند شكل (12) محور الخامات تمت الا جابة على التساؤل الا ول والثاني في الفصل الثالث من خلال الدراسة المیدانیة التي قامت بھا الباحثة من خلال استبانة استطلاع الرأي حیث اتضحت آراء العینة في الزي المقترح من وزارة التربیة والتعلیم كالا تي: أن نسبة %56 لا یفضلون اللون المقترح وأن نسبة %55 یرون با ن الزي الجدید غیر عملي ونسبة 46 %ترى أن التغییر لا یشك ل فرقا كبیرا وتحسنا عن الزي المدرسي الحالي ونسبة %51 من العینة لا یعجبھم الزي الجدید. من الجدول (15) والشكل (12) یتضح: 1 وجود فروق دالة إحصاي یا بین التص میمات الس ت عن د مس توي دلالة فنجد أن التص میم الا ول ك ان أفض ل التص میمات ف ي الخام ات وفق ا لا راء المتخصص ین یلی ھ التص میم الخ امس ث م الثالث ثم السادس ثم التص میم الث اني وأخی را الرابع. 2 كما توج د ف روق عن د مس توي دلال ة 0.05 ب ین التص میم الا ول (ما إمكانیة وضع بالنسبة للتساؤل الثالث الذي نص على و الخامس لص الح التص میم الا ول كم ا توج د ف روق عن د مقترحات للزي المدرسي لمرحلة المتوسطة تحقق رغبات الطالبات وتتوافق مع الضوابط الساي دة في المجتمع السعودي ) مستوي دلالة 0.05 بین الثالث و الخامس لصالح الخامس كما توجد ف روق عن د مس توي دلال ة 0.05 ب ین تمت الا جابة على التساؤل الثالث في الفصل الرابع من خلال السادس. الرابع و السادس لصالح الدراسة التطبیقیة حیث قامت الباحثة بتصمیم (6) نماذج مقترحة للزي المدرسي لطالبات المرحلة المتوسطة تحقق الكفاءة الملبسیة 3 بینما لا توجد فروق بین الث اني والتص میم الراب ع كم ا لا توجد فروق بین الثاني و السادس كما لا توجد والوظیفیة وتقدم حلولا تصمیمیة لمتطلبات مرحلة الجمالیة فروق بین الثالث و السادس. المراھقة المبكرة بناء على المعلومات التي توصلت إلیھا في الدراسة النظریة والدراسة المیدانیة إضافة إلى التفضیلات الملبسیة للعینة من نتاي ج استطلاع الرأي. ملخص النتاي ج والا جابة على تساؤلات البحث یتضح من نتاي ج تطبیق الاستبیانات الثلاثة على عینة البحث والمتمثلة في المتخصصین في مجال الملابس والنسیج وھم السادة أعضاء ھیي ة التدریس بالقسم والكلیات المناظرة وعددھم (10) والمعلمات وأمھات الطالبات وعددھم (60) وطالبات المرحلة المتوسطة وعددھم (200) أن ھذه الدراسة حققت أھدافھا وأجابت على تساؤلاتھا كالا تي: بالنسبة للتساؤل الا ول والثاني اللذان نص ا على (ماھي آراء الطالبات في الزي الجدید من وزارة التربیة والتعلیم ماھي آراء المعلمات وأولیاء الا مور في الزي الجدید من وزارة التربیة والتعلیم ).1 بالنسبة للتساؤل الرابع الذي نص على (ما ھي آراء عینة البحث في ات المقترحة ) تمت الا جابة على التساؤل الرابع في الفصل الرابع من خلال المعالجات الا حصاي یة للاستبیانات الثلاثة والتحقق من فروض البحث كالتالي: التحقق من صحة الفرض الرابع الذي ینص على (توجد وفقا الست ات بین فروق ذات دلالة إحصاي یة لا راء المتخصصین) This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

Suggested Designs for Intermediate Students Uniform of the General Education Schools in Saudi Arabia 362 من خلال إجراء اختبار تحلیل التباین لمتوسط درجات ات الست والذي أظھر با ن قیمة ) ف) كانت (41.775) وھى قیمة دالة إحصاي یا عند مستوى () مما یدل على وجود فروق بین ات الست وفقا لا راء المتخصصین ولمعرفة اتجاه تم تطبیق اختبار LSD للمقارنات المتعددة والذي أظھر وجود فروق دالة إحصاي یا بین ات الست عند مستوي دلالة فنجد أن الثالث كان أفضل ات وفقا لا راء المتخصصین یلیھ الخامس ثم الا ول ثم السادس ثم الرابع وأخیرا الثاني. 2. التحقق من صحة الفرض الخامس الذي ینص على (توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست وفقا لا راء المعلمات والا مھات) من خلال إجراء اختبار تحلیل التباین لمتوسط درجات ات الست والذي أظھر با ن قیمة (ف) كانت (38.044) وھي قیمة دالة إحصاي یا عند مستوى () مما یدل على وجود فروق بین ات الست وفقا لا راء المعلمات والا مھات ولمعرفة اتجاه تم تطبیق اختبار LSD للمقارنات المتعددة والذي أظھر وجود فروق دالة إحصاي یا بین ات الست عند مستوي دلالة فنجد أن الثالث كان أفضل ات وفقا لا راء المعلمات والا مھات یلیھ الخامس ثم الا ول ثم السادس ثم الرابع وأخیرا الثاني. 3. التحقق من صحة الفرض السادس الذي ینص على (توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست وفقا لا راء الطالبات) من خلال إجراء اختبار تحلیل التباین لمتوسط درجات ات الست والذي أظھر با ن قیمة (ف) كانت (42.421) وھي قیمة دالة إحصاي یا عند مستوى () مما یدل على وجود فروق بین ات الست وفقا لا راء الطالبات ولمعرفة اتجاه تم تطبیق اختبار LSD للمقارنات المتعددة والذي أظھر وجود فروق دالة إحصاي یا بین ات الست عند مستوي دلالة فنجد أن الثالث كان أفضل ات وفقا لا راء الطالبات یلیھ الا ول ثم الخامس ثم الرابع ثم السادس وأخیرا الثاني. 4. التحقق من صحة الفرض السابع الذي ینص على (توجد فروق ذات دلالة إحصاي یة بین ات الست وفقا لا راء جمیع أفراد عینة البحث) من خلال إجراء اختبار تحلیل التباین لمتوسط درجات ات الست والذي أظھر با ن قیمة (ف) كانت (50.854) وھي قیمة دالة إحصاي یا عند مستوى () مما یدل على وجود فروق بین ات الست وفقا لا راء جمیع أفراد عینة البحث ولمعرفة اتجاه تم تطبیق اختبار LSD للمقارنات المتعددة والذي أظھر وجود فروق دالة إحصاي یا بین ات الست عند مستوي دلالة فنجد أن الثالث كان أفضل ات وفقا لا راء جمیع أفراد عینة البحث ثم الا ول ثم الخامس ثم الرابع ثم السادس وأخیرا الثاني. :Recommendations 1. وضع جدول مقاسات قیاسیة للفتیات السعودیات لمرحلتي المراھقة المبكرة والمتا خرة. 2. تطبیق المقترح الا نسب للمرحلة المتوسطة في جمیع مدارس التعلیم العام بالمملكة العربیة السعودیة بناء على نتاي ج البحث التي أثبتت فعالیتھ. 3. تفعیل الشراكة المجتمعیة بین وزارة التربیة والتعلیم والمعاھد المھنیة لا نتاج الزي المدرسي تتماشى مع مقاییس الفتیات السعودیات بالا ضافة إلى وحدة تفصیل حسب الطلب للحالات الخاصة. 4. أن یكون الا نتاج تحت إشراف وزارة التعلیم كما جاء في استطلاع الرأي حیث یو یدون فكرة أن تكون الوزارة ھي المسو ولة عن توزیع الزي المدرسي بنسبة %79 حیث تتكفل بمھمة التوزیع في المدن وأن تكون الا سعار في متناول الجمیع والتكفل بطالبات الضمان الاجتماعي. 5. تطبیق الزي الموحد على الا نشطة الریاضیة للطلاب والطالبات. 6. وضع خطة تطویریة لا نتاج المكملات الملبسیة وتوفیرھا في مراكز التوزیع مثل: الجوارب والقمصان الداخلیة. 7. وضع مقترحات تصمیمیة لطالبات المرحلة الابتداي یة والثانویة وقیاس مدى فعالیتھا وتطبیقھا. References 1 أحمد یسري معوض ( 2001 م) قواعد وأسس تصمیم الا زیاء ط 1 القاھرة عالم الكتب. 2 التركي ھدى سلطان ( 1403 ھ) المواصفات القیاسیة لملابس الا طفال الا ناث من سن 6 10 سنوات رسالة ماجستیر كلیة التربیة للبنات قسم الاقتصاد المنزلي الریاض. 3 الحقیل سلیمان عبد الرحمن ( 1404 ھ) سیاسة التعلیم في المملكة العربیة السعودیة أسسھا وأھدافھا ووساي ل تحقیقھا واتجاھاتھا نماذج من منجزاتھا الریاض دار اللواء للنشر. 4 حمدان نجلاء ( 2011 م) دراسة وصفیة لدور الملابس في وقایة الجلد من الا شعة فوق البنفسجیة مجلة بحوث التربیة النوعیة العدد 23 جامعة المنصورة. 5 زھران حامد عبد السلام ( 2005 م) علم نفس نمو الطفولة والمراھقة ط 6 القاھرة عالم الكتب. 6 عابدین علیة أحمد ( 2002 م) سیكولوجیة ملابس الا طفال وطرق تنفیذھا ط 1 القاھرة دار الفكر العربي. 7 عاصم ھشام أحمد ( 2010 م) والتشغیل للملابس الطبیة في ضوء مفاھیم الا مان والسلامة المھنیة رسالة دكتوراه جامعة حلون كلیة الاقتصاد المنزلي. 8 عطیة عماد محمد ( 2009 م) الا دارة والتخطیط التربوي ط 1 الریاض مكتبة الرشد. 9 العقیل عبد الله بن عقیل ( 2005 م) سیاسة التعلیم ونظامھ في المملكة العربیة السعودیة ط 1 الریاض مكتبة الرشد. 10 فرغلي زینب عبد الحفیظ ( 2002 م) الاتجاھات الملبسیة للشباب ط 1 القاھرة دار الفكر العربي. 11 نادر خدیجة سعید ( 1995 م) الزي المدرسي بین الكفاءة والتطویر في المرحلة الثانویة بمدارس البنات بمكة المكرمة رسالة دكتوراه مكة المكرمة كلیة الاقتصاد المنزلي. 12 الیماني سھیلة حسن المنتصر ( 1995 م) الكفاءة الملبسیة لزي مرحلة ریاض الا طفال في مدینة مكة المكرمة رسالة ماجستیر مكة المكرمة كلیة الاقتصاد المنزلي. 13 إبراھیم علاء ( 2007 م) خطوات عملیة لتعمیم الزي المدرسي مقال مجلة المعرفة وزارة التربیة والتعلیم المملكة العربیة السعودیة العدد 150. 14 یوسف نایل ( 2007 م) الزي المدرسي مرآة الھویة الثقافیة لمجتمعات العالم مقال مجلة المعرفة وزارة التربیة والتعلیم المملكة العربیة السعودیة العدد 150. Draa, Virginia (2005) School Uniforms in 15 Urban Public High Schools, for the Degree of Doctor, Youngstown State University,USA. Ireland, Patrick John (2007 by Batsford) New 16 Fashion Figure Templates, London, ISBN 13: 9780713490336 July 2019 International Design Journal, Volume 9, Issue 3